Преподавание истории в образовательных учреждениях Хабаровского края, как и по всей России, за последнее время претерпело сильные изменения. О том, чем именно отличается современный подход к этому предмету от методов преподавания десятилетней давности а так же о том, наложили ли нынешние мировые и общероссийские события свой отпечаток на преподавание истории, в интервью корр. ИА AmurMedia рассказала учитель истории МБОУ "Кадетская школа №1 им. Ф. Ф. Ушакова" Ирина Дербина.
- Ирина Сергеевна, школьные курсы истории формируют ценностную систему подростка, готовят его к взрослой жизни. Как должны преподаваться эти предметы?
Школьный курс истории наряду с обществознанием и литературой направлен в первую очередь на формирование ценностей подрастающего поколения. Ценностное отношение - это особое отношение, при котором ребенок воспринимает и оценивает мир на личностно-значимом уровне. Развитие ценностного отношения тесно связано со становлением личности, формированием ее мировоззрения, ценностного сознания, все это происходит в подростковом возрасте и ранней юности, что соответствует средней и старшей ступени обучения в школе. Ценностные установки, отвечающие запросам современного общества, прописаны в "Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России" и личностных результатах освоения ФГОС второго поколения. К основным ценностным установкам, которые присваиваются обучающимися на уроках истории и обществознания следует отнести уважении прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; ответственное поведение в обществе; уважение к культуре своего и других народов. Поэтому в преподавании истории наряду с изучением экономики, политики и культуры выделяю еще одну сквозную линию - ЧЕЛОВЕК (его потребности, интересы, мотивы действий, условия жизни и быта в различные исторические эпохи, восприятие мира, ценностей, взаимодействие с другими людьми). Чтобы сформировать ценностное отношение учащихся к событиям, людям, общественным процессам необходимо не просто изучать исторические факты, процессы, но показывать, как происходило преломление истории через судьбы людей разных по своему социальному положению: и государственных, религиозных, военных деятелей, и обычных граждан государства. Важно сделать предметное (историческое или обществоведческое) содержание средством для формирования собственной оценки фактов, явление общественной жизни.
- Изменился ли подход к преподаванию курса истории за последние 10 лет?
Сегодня подготовка школьников по истории и обществознанию определяется во взаимодействии категорий "знания", "отношение", "деятельность". В данной формуле ключевым, системообразующим компонентом, на мой взгляд, является формирование у школьников эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, гражданской позиции. Следовательно, современное историко-обществоведческое образование переживает переориентацию от усвоения содержания к развитию личности учащихся на основе знания прошлого, приобщения к достижениям мировой культуры и формирования умений ориентироваться в системе социальных норм. Таким образом, происходит осознание того, что история – это не только и не столько зазубривание фактов, событий, дат, но и развитие исторического мышления, умения встать на позицию человека прошлого, понять, чем она обусловлена. И самое главное, учитывая опыт предшествующих поколений, уметь ориентироваться в современном информационном, социально-экономическом и политическом пространстве.
Что касается содержательной стороны преподавания, то изменения связаны с попыткой создать единое культурно-историческое пространство или сформировать "коллективную память" с заданными историческими ориентирами. Эта задача решается, во-первых, за счет введения уже с 2015 года "Историко-культурного стандарта", в котором даны принципиальные оценки ключевых событий прошлого; перечень обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий, а также перечень "трудных вопросов истории", одной из основных задач является патриотическая основа исторического изложения. Во-вторых, со следующего года произойдет переход на преподавание истории России по линейной системе (в 6-9 классах изучается история России с древнейших времен до конца XIX века, в 10 классе – ХХ век, а в 11 классе - интегрированный курс "Россия в мире"). И, в-третьих, изучение истории России будет осуществляться по учебникам, соответствующим содержательно Историко-культурному стандарту, а также современным требованиям к учебнику как "навигатору" в информационном пространстве, в том числе сети Интернет.
- Как Вы относитесь к введению уроков религии в школе?
Религия является частью культуры, поэтому изучение основ религиозной культуры и светской этики необходимо, так как школе сегодня принадлежит ведущая роль в обучении подрастающего поколения, то и эти знания необходимы – особенно в условиях роста религиозной нетерпимости, открытости, подвижности общества.
- Отличается ли преподавание истории в кадетской школе от преподавания истории в обычной общеобразовательной школе?
В кадетской школе реализуется общеобразовательная программа, реализующая стандарты первого или второго поколения. Отличия заключается в наборе элективных и факультативных курсов: "Военная история России", "История охраны государственной границы", "Международное гуманитарное право" и др. При изучении курса истории России уделяется большое внимание военным страницам Отечественной истории, изучению военного искусства в разные исторические периоды, анализу побед и поражений России в войнах. В нашей школе в рамках профильной и предпрофильной подготовки ведутся курсы военного направления, но мне кажется правильным, что курс военной истории уравновешен курсом Международного гуманитарного права (гуманистическая направленность, права человека на войне).
- История и обществознание – предметы, которые так или иначе имеют идеологическую составляющую. Современная политическая конъюнктура влияет на процесс преподавания?
И да и нет. Да, потому что ученикам всегда интересней изучать и обсуждать события современности, непосредственными свидетелями, которых они являются. Поэтому всегда возникают вопросы о событиях современной истории – война в Украине, санкции, участие российских военных в войне в Сирии, авиакатастрофа в Египте и др. Меняются акценты в преподавании истории и оценка событий, особенно ХХ века. Это связано с изменениями, происходящими в обществе, в настроениях людей, в освещении российской истории и современности средствами массовой информации. Кроме этого происходит усиление консервативных тенденций в политической сфере, для которых характерна установка на сильное государство, усиление влияния церкви, защита семьи и семейных ценностей. Это не плохо и не хорошо – это объективная действительность.
Нет, т.к. учитель по-прежнему остается ключевой фигурой в образовании, личность педагога, его ценностные установки оказывают влияние на преподавание, кроме этого задача учителя в современной школе не дать готовую оценку фактов, событий, а организовать поиск учеником исторически-объективной, взвешенной позиции.
- Как Вы оцениваете систему ЕГЭ: наверное, самую обсуждаемую тему, связанную с образованием?
Острые дискуссии вокруг ЕГЭ не утихают последние 10 лет, однако, на мой взгляд, приобретают более конструктивный характер: от повальной критики проверки знаний посредством тестов, до поиска наиболее эффективных способов подготовки учащихся к экзамену. Дискуссии не прекратятся ещё и потому, что итоговая аттестация в форме ЕГЭ по истории и обществознанию постоянно совершенствуется с учетом критики в том числе. Так в 2016 году практически исчезла тестовая часть, сократилось общее количество заданий (с 40 до 25 по истории; с 36 до 29 по обществознанию). Задания направлены на проверку в первую очередь умений работать с текстом, различными видами информации (иллюстрации, карты, диаграммы, статистические данные и др.), умение анализировать, аргументировать, соотносить и другие логические умения. Исторический портрет был заменен историческим сочинением, по-прежнему, на экзамене по обществознанию выпускники пишут мини-сочинение. Таким образом, случайность успешной сдачи экзамена по истории и обществознанию исключена, и чтобы набрать необходимые для поступления баллы предстоит серьезная совместная работа педагогов и выпускников. Ещё один вопрос активно обсуждается на протяжении последних лет – о введении ЕГЭ по истории как обязательного. Поэтому самое правильное работать вместе ребенком, для ребенка и в его интересах.
